WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 33 |

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ «ЭВРИКА»

ХАБАРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Муниципальное образовательное УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ,

НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

И МЕДИКОСОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

ЦЕНТР ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

И КОРРЕКЦИИ г. ХАБАРОВСКА

А.Г. Петрынин, В.К. Григорова

ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебное пособие

Издание третье, дополненное и переработанное

Допущено Министерством образования Российской Федерации

в качестве учебного пособия для системы

дополнительного профессионального педагогического образования

Москва

2004

УДК 37.01 Печатается по заказу Министерства образованияи науки РФ

ББК 74.01 и Института образовательной политики «Эврика»

Петрынин А.Г., Григорова В.К.

Профилактика и преодоление­­ девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. Издание третье, дополненное и переработанное. – М.: АПКиПРО, 2004.– 236 с.

Рецензенты:

Академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Л.И. Новикова Начальник отдела Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования РФ Л.И. Виноградова Доктор педагогических наук, профессор, проректор по научнометодической работе и международной деятельности АПКиПРО И.Д. Чечель Авторы:

Кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ, директор Центра психологопедагогической реабилитации и коррекции г. Хабаровска А.Г. Петрынин Кандидат педагогических наук, заслуженный работник культуры РФ, профессор ХГПУ В.К. Григорова Рекомендовано к изданию Ученым советом АПКиПРО.

В учебном пособии излагаются теоретические основы процесса профилактики и преодоления девиантного поведения детей, рассматриваются методы, пути и средства, используемые в организации этого процесса, особенно воспитательные возможности методики коллективной творческой деятельности. Пособие адресовано студентам высших учебных заведений, обучающимся по педагогическим и психологическим специальностям, аспирантам, преподавателям педагогических вузов, социальным педагогам, педагогам дополнительного образования, работникам учреждений реабилитационной направленности (детские дома, школы–интернаты, центры психологопедагогической и медикосоциальной помощи детям) ББК 74.01 © Петрынин А.Г., Григорова В.К., © Минобразования и науки РФ, © АПКиПРО, © АНОО ИОП «Эврика», © ХГПУ, ISBN 587155 – 044 – 4 © МОУ ЦППРК г. Хабаровска, ВВЕДЕНИЕ Современное состояние проблемы становления человека оце­ни­вается большинством ученых как кризисное. Кризис этот проявляется, вопервых, в крушении идеалов рационализма, которые на протяжении многих столетий определяли движение научного знания о человеке. Вовторых, – в девальвации идеи комплексного понимания человека, не дающей реального целостного знания о нём. В прак­тическом преломлении это привело к потере человеком нравственных смыслов, духовной деградации его личности. Данный кризис стал причиной переосмысления понимания сущности человека. Это затронуло и проблему воспитания подрастающего поколения, которое является сегодня самой незащищенной частью населения, ставшей жертвой негативных процессов реформирования общества.

Дети начала XXI века попали в уникальную по своей сложности социальнопсихологическую ситуацию, в своеобразную истори­ческую яму, когда в одночасье изменился государственный строй, идеологические ориентиры, жизненные ценности, нравственные нормы, оценка исторических факторов, событий, имен, явлений культуры. Это не могло не отразиться на них.

В выступлениях руководителей государства, общественных деятелей, педагогов, родителей звучит тревога за детей, за условия, в которых они растут: разгул криминала, проституция, насилие, наркомания, сексуальные извращения, воровство, взяточничество, а также свержение с пьедесталов всех авторитетов. И всё это на фоне массового обнищания большинства населения, безработицы, бессмысленных жертв среди мирного населения. Ситуация критическая. Её можно сравнить разве что с положением детей в период революции 1917 года и гражданской войны, лишивших тысячи и тысячи детей дома, родителей, возможности учиться, нормально развиваться. В условиях глобальных перемен, происходящих сегодня в России, идет перестройка психологии человека (в том числе и молодого), его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации (С.И. Ожегов. Словарь русского языка / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. – М.: «Русский язык», 1990. – С. 159).



Наиболее чувствительными к социальным и психологическим стрессам оказались подростки. Сегодня наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков. В особенностях трудновоспитуемости их кроются истоки алкоголизма, наркомании, нравственной деградации, правонару­шений, преступности.

Обращение к научной литературе (философской, социоло­гической, культурологической, психологопедагогической) помогло выделить три признака, характеризующих понятие «трудные дети»:

наличие у подростков отклоняющегося от нормы поведения;

нарушения поведения, которые нелегко исправляются, корри­гируются (различают термины «трудные» и «педагогически запущенные» дети);

потребность в индивидуальном подходе со стороны воспи­тателей и коллектива сверстников (В.Г. Степанов. Психология трудных школьников. – М., 2001. – С.8).

Характеризуя понятие «трудный подросток», следует учитывать, что термин этот – не научный, а обыденный, хотя в научной литературе он имел место в первой половине XX века, потом исчез, а в шестидесятые годы вновь стал использоваться.

«Кто же такие «трудные дети?» Вечный вопрос и больной, как нарыв», пишет поэт С.Давидович и отвечает: «Нет! Не рождаются трудными дети! Просто им вовремя не помогли». Действительно, удачен ли этот термин? Может быть, не совсем? Думается, что в общении с конкретными детьми лучше говорить о сложностях их психического развития.

В учебном пособии мы придерживаемся первого из признаков трудновоспитуемости, предложенных В.Г. Степановым. Это – откло­няющееся поведение. Для характеристики его будем исполь­зовать специальные термины: деликвентность и девиантность.

«Деликвентное поведение – это цепь проступков, провинностей, правонарушений, которые отличаются от криминальных, т.е. уголовно наказуемых» (Воспитание трудного ребенка / Под редакцией М.И. Рожкова – М.: Владос, 2001).

«Девиантное (отклоняющееся) поведение – действия, не соот­ветствующие официально установленным или фактически сло­жив­шимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям, приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основными видами девиантного пове­дения являются преступность, алкоголизм, наркомания, само­убийства, проституция» (Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич – М.: «Современное слово», 2001. – С. 148). Понятие это более широкое, включающее в свой объем как деликвентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицида).

Итак, среди современных проблем нашего общества социальная обездоленность детей и подростков является наиболее трагичной по своим последствиям. Масштаб и глубина кризисных явлений в сфере воспитания детей и подростков таковы, что общество становится перед риском получить растерянное поколение. Растерянное поколение легко может стать потерянным поколением. Для преодоления сложившейся ситуации необходимо решить две задачи:

коренным образом оздоровить атмосферу (социальную, эко­номическую, духовную) в обществе, гарантирующую защиту прав и интересов детей и подростков;

качественно обновить воспитательный процесс, который обеспечил бы оптимальные условия саморазвития каждой личности, ориентируя ее на общечеловеческие ценности.

В ряду педагогических методик, обеспечивающих процесс преодоления девиантного (отклоняющегося, общественно опасного) поведения детей, особое место занимает методика коллективной творческой деятельности (коммунарская методика). Педагогический феномен коммунарства восходит к коммуне для несовершеннолетних правонарушителей под руководством А.С. Макаренко и, на наш взгляд, культуросообразен для подростковоюношеской популяции как средство преодоления девиантного поведения детей. Изучение воспитательных возможностей методики коллективного творческого воспитания в создании и организации жизнедеятельности коллектива воспитанников Центра психологопедагогической реабилитации и коррекции явилось задачей авторов предлагаемого учебного пособия.





Особенности современного гуманистического взгляда на сущ­ность девиантного поведения подростков, его профилактику и преодоление выводят нас на исходную позицию – философскосоциологическое и психологопедагогическое осмысление этого процесса. В связи с этим важно осознать, что является содержанием данной проблемы и какие подходы, теории, идеи открывают возможности более углубленного понимания исследуемого процесса.

I. ГУМАНИСТИЧЕСКИОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ: ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ Анализ причины неудач проводимых в образовании реформ позволяет ученым сделать вывод об "исчерпаемости" тради­ционного подхода в обосновании теоретикометодологи­ческих основ воспитания и развития личности.

Выход на новые теоретические рубежи обусловливает необ­ходимость разработки новой технологии обоснования процесса воспитания, вообще, и воспитания детей с девиантным поведением, в частности.

Обращение к философской литературе по проблемам кризиса ценностей общества и технократического мышления помогает понять глубину мировоззренческих основ воспитания и развития человека, осознать объективную необходимость поиска адекватных методологических подходов, лежащих в контексте гуманис­тическиориенти­рованного процесса профилактики и преодоления девиантного поведения подростков.

Для определения такой методологической основы мы восполь­зовались следующими подходами к анализу философской литературы: цивилизационным, эволюционным, синергетическим и аксиологическим А.М. Печенюк. Теоретические основы гуманис­тическиориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Дисс.... докт. пед. наук. – Хабаровск, 2000).

Сущность первого из них, цивилизационного, состоит в том, что он отражает этап сложнейших социальных разломов, связанных с переходом из одной цивилизации к другой, когда наступает состояние хаоса общественной системы, в результате чего общество утрачивает прежние ориентиры, ценности и смыслы. Обратимся к исследованиям философа Питирима Сорокина: "Мы живем, мыслим, действуем в конце сияющего чувственного дня, длившегося шесть веков. Лучи заходящего солнца все еще освещают величие уходящей эпохи. Но свет медленно угасает, и в сгущающейся тьме нам все труднее различать это величие и искать надежные ориентиры в наступивших сумерках. Ночь этой переходной эпохи начинает спускаться на нас с ее кошмарами, умирающими тенями, душераздирающими ужасами. За ее преде­лами, однако, различим рассвет новой великой идеанациональной культуры, приветствующей новое поколение – людей будущего" (Sorokin P. Social and Cultural Dynamies, Vol 3. p.535. Sorokin P. The Crisis of Our Age N.V., 1941, P.13 Sorokin P.13).

Современное общество утратило смысл тех мотивов, целей, которые придавали целостность, являлись движущей силой его поступательного развития. Как считает философ Г.Г. Дилигенский, кризис нашей техногенной цивилизации обусловлен "кризисом двух детерминизмов – технологического и социального. Это означает, что теряет свою адекватность научная методология, объясняющая развитие общества и его перспективы, исходя из такого рода детерминации" (Г.Г. Дилигенский. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы психологии. – 1993. – № 3. – С. 38).

Теоретический анализ научных исследований, выполненных зарубежными философами (Д.Белл, А. Тоффлер, А.Тойнби, Э.Фромм, К.Ясперс) и современными российскими учеными (Ю.Г. Волков, В.С. Егоров, Н.Н. Моисеев, А.П. Назаретян, В.С. Сагатовский, В.С. Шубинский, Ю.В. Яковец) в рамках цивилиза­ционного подхода, отражает противоречивость гуманистического потенциала нашего общества.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 33 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.