WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |

«Педагогический мониторинг, как инструментарий отслеживания и коррекции образовательного процесса, направленный на повышение результативности работы учителя”.

ДОНСКОВА М.Г. методист ООиС акимата г. Костаная План:

Введение.

Принципы мониторинга.

Мониторинг деятельности учителя.

Инструментарии мониторинговой деятельности.

Заключение.

1. ВВЕДЕНИЕ.

По общему признанию, вторая половина и конец XX века это период "глобальных инноваций" во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни.

Инновации преобразуют всю систему отношения человека с миром и с самим собой. Глобальные инно­вационные процессы сопровождаются ускорением раз­вития всех сторон общественной жизни, что чрезвы­чайно обостряет и углубляет противоречие между тем­пами общественного и индивидуального социокультурного развития. Рассматривая функции современной системы образования в масштабах этих глобальных перемен, следует связать возможности преодоления этого противоречия с двумя альтернативными страте­гиями организации образования.

Первый путь намечается традиционной стратегией организации обучения, которая в принципе не меняет место и роль человека в культуре, меру его готовнос­ти к глобальным переменам в жизни, ибо сохраняется сложившаяся веками система организации образова­ния. Компоненты этой системы лишь модернизируют­ся и усовершенствуются.

На втором пути реальную перспективу преодоле­ния противоречия между темпами общественного и индивидуального социокультурного развития создает стратегия инновационного обучения. Новый тип орга­низации учебновоспитательного процесса, раскрепо­щающий личность учителя и ученика, уже начал ши­роко разрабатываться и осваиваться практиками обра­зования во всем мире, как на уровне индивидуального новаторства педагогов, так и на уровне общественных движений, манифестирующих создание нового типа школ. Однако без глубокого психологопедагогичес­кого изучения особенностей стратегии инновационно­го обучения эти начинания рискуют остаться более или менее успешными эмпирическими вкраплениями в систему традиционного обучения. Значит для того, что­бы оценить эффективность всех инновационных про­цессов в школе, определить перспективу развития школы как целостной образовательной системы, нуж­но создать оптимальный механизм отслеживания ре­зультатов работы всех звеньев этой системы.

Таким образом, вне зависимости от типовых раз­личий общеобразовательных учреждений, которые сложились на сегодняшний день, перед педагогичес­ким коллективом любого из них стоит проблема со­здания системы образовательного мониторинга. Обра­зовательный мониторинг это система организации, поиска, сбора, хранения, переработки и использова­ния информации о функционировании общеобразо­вательной системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее В сложившейся на сегодня практике существует несколько подходов к созданию систем мониторинга. Так, например, Дуглас Уилмс, профессор университета Британская Колумбия (Канада), описывает четыре типа систем мониторинга, которые используются в образо­вательных учреждениях США и Канады.

Презентация №1. (типы мониторинга) I тип: Мониторинг согласования управления.

Эта система, подчеркивая значимость "входа", в частности, роль учителя и финансирования школы, пытается доказать, что существующая система обеспечения образования соответствует некоторым стан­дартам. Т.е. предполагается, что если школа по раз­ным показателям соответствует определенным стан­дартам, то тем самым автоматически обеспечивается адекватный уровень ее деятельности.

II тип: Дидактический мониторинг.

Его цель определить, как успевает большинство учеников по отдельным предметам учебного плана путем использования типичных параметров тестов, кри­териев и ссылок. Диагностические системы требуют проведения регулярных тестов и мгновенной обрат­ной связи, чтобы учителя смогли изменить акценты преподавания или организовать необходимую учебную деятельность, но слабо учитывают "вход" школьной системы, т.к. их основная цель определить слабые и сильные стороны академических навыков учеников независимо от их личности.

Согласно мнению автора, они не очень пригодны для сравнения школ.



III тип: Мониторинг деятельности.

Он включает измерение как "входа", так и "выхо­да". Типичный способ измерения "выхода" стандарт­ные результативные тесты, позволяющие исследовать более широкую область навыков и умений.

Используемые в мониторинге деятельности тесты учебных результатов стандартизированы на государ­ственном уровне, и баллы отдельных учащихся или средний балл школы могут быть сравнены с установ­ленными нормами. Далее автор акцентирует внимание на то, что в прошлом администраторы использовали результаты экзаменов как общий показатель состоя­ния системы образования, а это не позволяет делать долгосрочные прогнозы или проводить сравнения меж­ду этническими, расовыми и социальными группами населения, между мужской и женской частью учащих­ся. В последнее время в США и Канаде появились но­вые методы количественных оценок, с помощью кото­рых рассчитывают значение балла для каждого учеб­ного заведения и соответственно этому ранжируют школы. В некоторых случаях делают поправки для учета различий между школами в зависимости от состава учащихся. В Калифорнии, например, школы ранжиру­ют по сложному индексу социометрического статуса (SES), а затем включают в определенные категории. Сравнения по результатам проведенных учебных тес­тов делаются отдельно для каждой категории.

Во Флориде система сравнений основана на слож­ной регрессии, при таком подходе "предполагаемый" балл определяется на основе связи между учебным баллом и показателями (SES) для каждой школы шта­та. Разность положительная или отрицательная между реальным баллом школы и "предполагаемым" баллом является индексом (показателем) ее деятельности.

IV тип: "Модель пяти факторов" (объединенная). В данной модели учитываются следующие показатели:

сильное руководство;

безопасный и спокойный климат;

упор на основные академические навыки;

высокие притязания учителей;

система мониторинга деятельности учеников.

Педагогический мониторинг качества преподавания это форма организации и сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, коллектива, отдельно взятого педагога, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием и прогнозирование ее развития.

2. ПРИНЦИПЫ МОНИТОРИНГА.

На основе анализа принципов проведения мониторинга учителя в социологии и педагогике можно выделить несколько общих принципов проведения мониторинга, которые получили эмпирическое подтверждение. К таким принципам мы относим следующее:

Презентация № 2.

Целостность Оперативность Приоритет управления Соответствие целей мониторинга средствам его организации Научность Прогностичность (нацеленность на прогноз) Непротиворечивость Разнообразие Без специального отслеживания учебновоспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися различных групп параллели, а опора только на накопление отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не позволяет объективно оценивать деятельность как учителя, так и ученика. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися учебного материала.

Презентация № 3.

Цель мониторинга:

• проанализировать и оценить результативность обучения;

• оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования;

• проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей нашего контингента;

• обобщить опыт учителей, избежать в будущем ошибок, распространить положительный опыт.

Включение педагогического мониторинга в работу образовательных учреждений происходит по этапам.

Презентация № 4.

1й ЭТАП Нормативноустановочный.

Основные действия:

определение целей и задач мониторинга (цели должны быть актуальными, реальными, конкретными, педагогически корректными);

определение основных показателей и критериев (критерии выступают в роли мерила, нормы, по которой производится оценка);

выбор методов диагностики:

а)формализованные методы (тесты, анкеты, опросники, контрольные работы, диктанты и др.);





б)неформализованные методы (наблюдения, беседы и др.).

2й ЭТАП Аналитикодиагностический.

Основные действия:

сбор информации;

количественная и качественная обработка данных;

постановка педагогического диагноза;

сравнение результатов, полученных при обработке;

установление и анализирование причинноследственных зависимостей.

3й ЭТАП Прогностический.

Основные действия:

прогнозирование дальнейших тенденций;

прогнозирование возможностей развития;

разработка планов.

4й ЭТАП Деятельностнотехнологический Основные действия:

осуществление коррекции педагогического процесса;

устранение причин и пробелов или отставаний, тормозящих развитие ребенка или ослабляющих его внимания.

5й ЭТАП Промежуточнодиагностический, (уточняющий) Основные действия:

сопоставление с нормативными показателями;

установление причин отклонений от нормативных показателей на основе логического анализа;

разработка стратегии коррекционноразвивающей работы.

6й ЭТАП Итоговодиагностический (завершающий) Основные действия:

оценка состояния объекта мониторинга;

сопоставление полученных результатов с первоначальными;

установление соответствия избранных целей и задач мониторинга;

определение эффективности проведенной работы на основе логического анализа.

Все функции и этапы процесса мониторинга, т.е. все его элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл педагогического мониторинга. Выпадение любого из этих компонентов из системы действий педагогов или делает педагогический мониторинг малоценным и некачественным, или разрушает всю систему.

Безусловно, этот цикл наполняется в каждом конкретном случае разным содержанием.

Осуществление полного цикла педагогического мониторинга способствует повышению эффективности педагогического процесса в системе «учительученик».

Изучая тот ли иной раздел курса, учитель обычно ставит своей целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили определенные знания и научились их применять. Но что значит «понять», «усвоить», «понимать», «применять»? Каким образом учитель может судить о том, достигнута ли поставленная им цель? Только если есть надежный способ удостовериться в том, что цели достигнуты или же, наоборот, не достигнуты, учитель может быть уверен в правильности своих методов, результативности своего труда, в противном случае он получит достоверные данные о том, что его работа нуждается в поправках. Именно этот идеал четкой целевой направленности имеют в виду сторонники технологического подхода к обучению. Наличие образовательного стандарта и учебной программы обязывает преподавателей независимо от форм и методов работы на каждом этапе обучения добиваться как минимум единого уровня успешности учащихся, ниже которого работа преподавателей может подвергаться критике. Чтобы выполнить эту функцию, педагогический мониторинг должен проводиться по тем ключевым точкам учебного материала на каждом этапе обучения, которые обеспечивают достаточно успешное усвоение материала школьниками. Первоначальным шагом конструирования учебного процесса является определение целей (иерархия целей).

Цели образовательной системы:

цели данного учебного заведения;

цели учебного предмета;

цели раздела или темы учебной программы повседневные цели учителя на уроке.

При формулировании целей обучения в рамках учебного предмета основная задача учителя заключается в следующем: по каждому разделу или теме учебной программы он должен определить степень успешности усвоения учеником требуемых знаний, умений и навыков, учесть проявляемое им отношение к предмету и на основании этого определить комплекс учебных целей. Цели образовательной системы в целом определены Законом об образовании.

Работа администратора, учителя и ученика при педагогическом мониторинге должна носить характер совместной аналитической деятельности, развивая прогностические умения совершенствовать и качество образования учащихся.

Таким образом, процесс обучения (преподавания и учения) становится более осмысленным и целенаправленным.

3. МОНИТОРИНГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.