WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Организация образовательного процесса на переходном этапе обучения от младшего школьного возраста к подростковому

(методические рекомендации)

Введение

Анализ ситуации и постановка задач

В современных условиях вариативного образования при организации учебного процесса встает остро вопрос об адаптации ребенка к обучению в основной школе в связи с тем, что не достаточно в школьной практике учитываются психологопедагогические особенности переходных этапов в развитии и обучении школьников, в частности, при переходе от начальной школы к основной. Этот переходный этап обозначен рядом психологов возрастными рамками 1012 лет, что соответствует 56 классу основной школы [1 К.Н. Поливанова. Психология возрастных кризисов.– М.: Издательский центр "ACADEMIA", 2000. – 184с.

Д.Б. Эльконин. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / 1Х научная конференция по возрастной морфологии, физиологии и биохимии.– М.,1969.

Г.А. Цукерман. Виды общения в обучении.– Томск, Пеленг, 1993. – с.236–262.]. Именно поэтому до сих пор не могут быть содержательно решены вопросы преемственности между этими ступенями образования, т.к. решение этой проблемы было и остается связанной исключительно на уровне "стыковки" учебных планов и учебных программ.

В качестве основных недостатков существующей системы организации учебного процесса при переходе из начальной школы в основную можно выделить следующие:

резкий переход на предметное обучение с участием большого количества новых педагогов, следствием чего становится большой разброс требований учителей к учащимся, которые между собой часто либо не стыкуются, либо противоречат друг другу;

слабое представление (или игнорирование) учителями основной школы особенностей и результатов обучения начальной школы с учетом вариативности образовательных систем начального этапа образования;

отношение педагогов к пятиклассникам как самым маленьким из учащихся основной школы;

преобладание урока как основной и единственной формой организации учебного процесса учащихся в классе;

движение учащихся в учебном материале в одном темпе и по одной общей траектории, продолжение рассмотрения предмета с одной позиции, с одной точки зрения;

преобладание учебной работы учащихся в классе над различными формами внеучебных видов деятельности ориентация на вербальнорепродуктивные способы обучения с большим количеством индивидуальных его форм;

отсутствие рефлексивной работы над имеющимися у учащихся способностями и способами действий с целью определения собственного пути дальнейшего движения в учебном материале;

резкий переход в школах, где в начальных классах было безотметочное обучение, на пятибалльную систему оценивания деятельности учащихся, которая становится "закрытой" для обсуждения учащихся;

отсутствие реальных межличностных отношений между пятиклассниками и учащимися начальной школы (отсутствие межвозрастного сотрудничества ).

Наиболее ярко эти противоречия проявляются именно на переходном этапе от начальной к основной школе, которые сопровождаются еще многими кризисными явлениями: падение успеваемости, падение интереса к учебе, нарастание чувство тревожности изза понижение самооценки учащихся, дисциплинарные проблемы поведения детей как в школе, так и дома и т.п.

Возможно ли избежать этих трудностей и обеспечить учащимся гармоничный и безконфликтный переход от детства к взрослости? Помочь ученику прожить предподростковый кризис с минимальными потерями для него – задача учителя начального и основного звена, методических объединений, администрации школы и родителей. Решение этой проблемы должно базироваться: на знаниях педагогическим коллективом школы (учителей всех ступеней, администрации школы) место, роли и результатов образования на обоих (начальная и основная) ступенях образования; знании особенностей психического развития ребенка подросткового и младшего школьного возраста, понимании характерных черт, отличающих содержание, формы и способы организации образовательного процесса в начальной и основной школе.

В связи с этим основная цель данных методических рекомендаций, адресованных администрации школ, руководителям методических объединений, учителям начальных классов и основной школы, показать возможные пути организации плавного, постепенного безкризисного перехода младшего школьника в подростковый возраст с выделением особого этапа (56 классы) общего среднего образования.



Для достижения поставленной цели необходимо рассмотреть следующий круг вопросов:

Особенности начального и подросткового этапов российского образования и их основные результаты.

Психологопедагогические особенности переходного этапа в образовании ребенка (1012 лет) Методические рекомендации по организации образовательного процесса в 56х классах основной школы с учетом начального вариативного образования.

Раздел Краткая характеристика начального и основного этапов российского образования Требования, предъявленные к системе образования в документах Стратегии модернизации образования [2 Аспекты модернизации российской школы: Научнометодические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования.М.:ГУ ВШЭ, 2001. с.75] в первую очередь относится к тому, что школа должна выйти из традиционной задачи массового однотипного формирования исключительно «знаниевого» запаса и реализации абстрактных воспитательных задач – к созданию условий формирования универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. К числу их можно отнести: ответственность и самостоятельность, систему ключевых компетентностей, право выбора в условиях открытого общества, умение сделать персональный выбор и др. Достижение подобных целей прямо связано с повышением индивидуализации образовательного процесса. Однако на каждом этапе образования задачи по достижению поставленных будут стоять разные.

Приоритетным для начального общего образования на данном этапе развития общества является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере определяет успешность не только обучения, но и учения на последующих этапах образования. [3 Проект образовательного стандарта начального общего образования (рукопись). 2003. с.44] Общеучебные умения и навыки являются в начальной школе основой для формирования такой универсальной способности человека как умение учиться, которая и закладывается на этом этапе образования вместе с потребностью и желанием учиться.

Для достижение самостоятельности, инициативности и ответственности прежде всего в процессе учения ребенка начальная школа призвана решить еще одну задачу заложить основы контрольнооценочной самостоятельности младшего школьника, используя педагогическую технологию безотметочной системы оценивания. [4 Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М.: Издатель РассказовЪ.,2002.303с.] Задачи индивидуализации на этапе начальной школы решаются в большей мере через организацию групповых форм обучения, которые не связаны только с делением класса на группы при изучении ряда предметов. В данном случае имеется ввиду технология проведения урока, на котором учащиеся делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, обсуждения разных вариантов, точек зрения, организации микродискуссий внутри группы, с последующим коллективным обсуждением, что позволяет сделать более продуктивными временные рамки урока. Построение обучения с использованием групповых форм организации урока позволяет к концу начальной школы сформировать класс как сообщество, который становится коллективным субъектом учебной деятельности, способный ставить перед собой задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга разных (частных) задач.

Итак, основными общими результатами обучения в начальной школе являются:

некоторые общеучебные умения и навыки (правильно и осмысленно читать текст, выделять из нее главную мысль; описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнение для установки общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения; выполнять работу по несложному алгоритму; совместно (классом) ставить перед собой задачу, определять последовательность дальнейших действий; осуществлять поиск информации в словарях и каталога);

сформированы желание и основы умения учиться (умение видеть границу «знаниянезнания»; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; проводить самооценку своих действий по заданным критериям; делать запрос к взрослому на недостающую информацию или на ликвидацию установленных ребенком трудностей и проблем в обучении);





умение учащихся вступать в коммуникацию (вести дискуссии) и организовывать свою работу в малых группах, владение приемами и навыками учебного сотрудничества ( умение регулировать конфликты, переводя их из эмоциональноличностного в содержательнопредметный план; умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; умение скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).

Из выше изложенного необходимо подчеркнуть, что большая часть общих результатов обучения в начальной школе носят пока коллективный характер. На этом этапе закладываются исключительно только предпосылки для формирования индивидуального субъекта учения (учебной самостоятельности).

Для основной школы самостоятельность как ответственное, инициативное поведение, независимое от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными силами – основной вектор взросления. Основная школа отвечает за одну, но чрезвычайно существенную грань воспитания детской самостоятельности – учебную самостоятельность, которая является ключевой педагогической задачей подросткового этапа образования и рассматривается как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе. Основы контрольнооценочной самостоятельности, сформированные способы учения в классном сообществе, желание и основы умения учиться младших школьников, с одной стороны, выделение и организация переходного этапа из начальной в основную школу, с другой стороны, должны обеспечить становление учебной самостоятельности подростков для дальнейшего решения задач профильной старшей школы.

Вторая важная задача основной школы связана с самоопределением и самореализацией подростков. При решении этой задачи основная школа должна особое внимание уделить обеспечению возможности формирования умения делать осознанный и ответственный выбор, становлению на этой основе адекватной самооценки. В отличии от начальной школы, где вся вариативность образования задается для ребенка из вне (школа, учитель имеет право выбора учебника, образовательной системы, приемов обучения), в подростковом возрасте необходимо создать условия для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) самим учащимся, что будет служить предпосылкой для построения индивидуальных образовательных планов и программ самими учащимися в старшей профильной школе.

Для решения поставленных общих задач основной школы администрация учебных заведений, педагоги в образовательном процессе необходимо реализовать ряд важных проблем:

обеспечить условия для постепенного перехода от коллективнораспределенных форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам, опирающиеся на индивидуальную самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации;

создать предпосылки для перехода к саморегуляции учебной деятельности через расширение контрольнооценочной самостоятельности подростка, наметить вместе с детьми индивидуальные траектории самодвижения учащихся в образовательных областях;

предоставить учащимся возможности свободного выбора способов и источников информации для решения самостоятельно поставленных перед собой личностнозначимых, учебных задач в рамках индивидуальных форм учебной деятельности;

провести координацию и соорганизацию действий разных учебных дисциплин учебного плана.

При создании педагогических условий для решения поставленных задач силами школы по окончании основной школы можно говорить о следующих результатах образования:

сформированная способность у подростка к осуществлению индивидуального личного ответственного действия за выбор собственной образовательной траектории необходимая для реализации задач на последующих этапах образования (старшей профильной школы и высшего учебного заведения);

обладает определенным социальным опытом, позволяющим ему ориентироваться в окружающем его быстроменяющемся мире и взаимодействовать с окружающими людьми;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.