WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ПАВЛОВА Надежда Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ

АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНЕИЯ ДЕТЕЙ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

История педагогики и образования

Автореферат

Диссертации на соискание ученой степени

Кандидата педагогических наук

Якутск 2001

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальноэкономический и политический кризис в России оказал негативное воздействие на семью, привел к глубоким изменениям в ее жизнедеятельности. Произошла резкая дифференциация доходов семей, их массовое обнищание. Многие из них не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные стратегии и механизмы. Углубляется дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся нравственноэтические нормы и традиции семейного уклада. Для семей более характерными стали конфликтные отношения между супругами, родителями и детьми, а также депрессивное состояние как следствие их правовой, моральной и экономической незащищенности. Все это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей. Неблагополучие, бедность, высокий уровень занятости родителей, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей, их нравственное и физическое развитие. В семьях ухудшается нравственно­психологический климат, нарастает отчужденность между детьми и родителями, всё более широкие масштабы при обретает социальное сиротство. Семейные неурядицы становятся причиной проявления жестокости и насилия по отношению к детям, их ухода из дома.

Общая для всех стран мира проблема помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в России стоит остро. В настоящий момент в стране насчитывается более 1 млн. детей, находящихся без родительского попечительства. Среди всего массива современных сирот только 5% сироты в полном смысле этого слова, остальные лишь условно могут ими называться, так как у большинства из них родители живы, однако по разным причинам (лишение родительских прав, отбывание наказания за преступление, добровольный отказ от воспитания ребенка и т.д.) не могут обеспечить должных и необходимых условий воспитания (Дармодехин С.В.).

Детисироты это дети, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения, или же дети, которые в их собственных интересах не могут оставаться в таком окружении. Большая часть детей ­сирот это дети группы риска. Как показывают социологические исследования, вероятность вовлечения детейсирот в асоциальные и преступные группировки значительно выше, чем у детей, воспитывающихся в семье, ввиду отсутствия у них крепких социальных связей с нравственно положительными партнерами, достаточной правовой и бытовой подготовки, способности противостоять негативному внешнему влиянию и принимать ответственные решения (Попов В.А.).

Детисироты это та категория детей, которые в первую очередь нуждаются в социальной защите, психологопедагогической и медицинской помощи, так как их общие возрастные проблемы сочетаются с отсутствием поддержки со стороны родных и близких.

Освоение детьми, лишенными попечения родителей, новых социальных ролей приводит к стрессам, неврозам и агрессивности. В группу риска в результате неблагоприятных воздействий микpocоциальных, социально­психологических и индивидуально биологических факторов входят воспитанники детских домов, о чем свидетельствуют исследования, проведенные учеными отечественной и зарубежной науки. Дети, воспитывающиеся в детском доме, испытывают утрату ряда жизненных потребностей и часто становятся агрессивными (ДЖ Боул6и, ИВ. Дv6poвина, И Лангмейер, З. Матейчек, Е.М Мастюкова, АА Прихожан, И.Н. Толстых и др.).

Эмоциональное неблагополучие ребенка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром. Б условиях социально экономического и политического кризиса несовершеннолетие оказываются самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и незащищенными. Часто не имея достаточного жизненного опыта, моральных убеждений, не умея различать истинные жизненные ценности от мнимых, искусственных, они закрепляют в своем сознании и поведении негативные тенденции (агрессивность, насилие, нетерпимость, жестокость).



Научные разработки в области изучения агрессивного поведения детей направлены в основном на исследование проявлений и приемов его коррекции. Но, на наш взгляд, недостаточно изучены педагогические условия, необходимые для коррекции агрессивного поведения детей детского дома.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, вырастают в относительно закрытых учреждениях на полном государственном обеспечении; Этот специфический мир соприкасается с каждодневной реальностью только отдельными сторонами. Детский дом является важнейшим институтом социализации личности. Именно здесь ребенок получает опыт социального взаимодействия и межличностных отношений. На протяжении определенного времени детский дом является для ребенка единственным местом для получения такого опыта.

Воспитанники не усваивают обычных для жизни в семье и открытом обществе необходимых форм поведения, так как вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, и у него формируются специфические черты характера, поведения личности. Большинство выпускников детских домов не имеют опыта социальных контактов с незнакомыми людьми, у них не сформированы потребность и способность трудиться, нет опыта эмоциональных отношений с близкими людьми. Психика воспитанника неустойчива и легко ранима, и от своевременной реакции и педагогически грамотной позиции воспитателя во многом зависят душевное здоровье и нравственное благополучие молодого человека.

Выбор темы диссертационного исследования обусловлен также особой остротой проблемы отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми, затрудняющих процесс социализации ребят, лишенных родительского попечительства.

Наше исследование выдвигает положение о возможности коррекции агрессивного поведения, основываясь на принципе триединства педагоги­ческих, психологических и психотерапевтических воздействий на личность (НЛ. Карпова, Ю.А. Некрасова). Особенно важно личностно ориентиро­ванное воспитание в современных условиях, когда молодежь находится под воздействием криминогенной среды (Е.В. Бондаревской и др.), изу­чение воспитателями стиля педагогического общения (АА Леонтьев, И.А. Зимняя, А.А. Реан, С.В. Кондратьева), стиля отношений учителя с классным коллективом (Я.Л. Коломинский, Н.А Березовин) и стиля руко­водства (А.А. Бодалев). способствует привитию детям духовно ­нравственных ценностей, предотвращающих возникновение агрессивного поведения и формирующих основу социального и нравственно ­ориентированного поведения детей. Сотрудничество и общение воспитателя педагога и воспитанника направлены на актуализацию личностно ­развивающих ситуаций, стимулирующих переориентацию воспитанников на новую ценностно смысловую сферу и связанный с ней образ поведения.

Объект исследования процесс воспитания детей в условиях детского дома.

Предмет исследования пути и средства коррекции агрессивного по­ведения детей детского дома.

Цель диссертационного исследования определение педагогических условий необходимых для коррекции агрессивного поведения детей, вос­питывающихся в детских домах.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома достига­ется при условии:

установки на достижение позитивной самооценки личности ребенка при формировании адаптивного поведения; формирования у воспитанни­ков мотива к изменению негативного социальнонравственного опыта при эффективной педагогической поддержке и благоприятной обстановке в окружающей социальной среде;

осознанного овладения детьми приемами саморегyляции агрессивно­го поведения на основе самоконтроля и самоанализа воспитанников с ис­пользованием способностей детей к анализу, синтезу, сопоставлению при взаимодействии со взрослыми и сверстниками;

создания эмоциональнокомфортных условий в детском доме для повышения культуры общения детей.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования опре­делены следующие задачи:

проведение теоретического анализа проблемы личностного развития детей, воспитывающихся в детских домах, и обобщение отечественного и зарубежного опыта коррекции агрессивного поведения детей;





разработка трехступенчатой модели коррекции агрессивного поведе­ния детей в условиях детского дома на основе осуществления принципа триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность;

организация опытноэкспериментальной работы с применением трехступенчатой модели коррекции агрессивного поведения детей на принципе триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность в условиях детского дома.

Методологической основой исследования являются: общетеорети­ческие основы формирования личности (Б.Г. Ананьев, Л.Я. Божович, В.А. Караковский, Д.И. Фельдштейн и др.); основы нравственного воспи­тания личности (П.П. Блонский, АС. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); теория деятельности (Л.С. Выготский, АН. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория речевой деятельности (И.А. Зим­няя, А.А. Леонтьев), теория отношений (В.Н. Мясищев), учение о стиле отношения учителя к классному коллективу (Я.Л. Коломинский, Н.А. Бере­завин), учение о стиле руководства (А.А. Бодалев); принцип личностно­ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиман­ская и др.); основы саморегуляции морального поведения (КА Абульхано­ваСлавская, Б.Г. Асеев и др.); теория саморазвития личности (Л.Н. Кули­кова, Г.А. Цукерман и др.); педагогические условия введения национально регионального компонента в обучение и воспитание (Д.А.Данилов, Н.Д. Неустроев, Д.М. Бурхинов, Б.Ш.Молонов, М.М.Фомин, А.П.Оконеш­ников а, У.А. Винокурова, Б.Д. Михайлов, И.С. Портнягин, А.Г.Корнилова, А.А Григорьева и др.).

В ходе исследования применены следующие методы: теоретическое изучение научной литературы; педагогическое наблюдение и изучение личности воспитанников детского дома; педагогический эксперимент; ста­тистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

выявлены рациональные педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома;

разработана модель коррекции агрессивного поведения детей детско­го дома на основе осуществления принципа триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий;

показано значение педагогических условий, обеспечивающих эффек­тивность коррекции агрессивного поведения.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ходе опытно ­экспериментальной работы реализована модель коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома. Реализация разработанной нами модели показывает возможную динамику изменения степени выраженно­сти агрессивного поведения детей. Педагогические условия обеспечивают эффективность коррекции агрессивного поведения детей. Разработанная трехступенчатая модель коррекции агрессивного поведения детей может быть использована в практической деятельности педагоговпсихологов детского дома.

Опытноэкспериментальной базой исследования явился детский дом г. Вилюйска им. С. Аржакова. Исследование осуществлялось с 1995 по 2001 г. Его основные этапы:.:

I. 19951996 гг. этап осмысления проблемы, обращении к педагогическому опыту ведущих педагогов и психологов, :поиск эффективных путей коррекции агрессивного поведения. Определялись цель и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика исследования.

II. 19961997 гг. этап теоретического изучения научной литературы, разработка основных направлений опытноэкспериментальной работы.

Ш. 19972001 гг. этап практической работы, в ходе которой шел процесс реализации экспериментальной модели коррекции агресивного поведения детей и обобщение результатов исследования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений психологопедагогической науки; методологической обоснованностью работы, соответствующей цели воспитания; целенаправленным осуществлением программы исследования; воспроизводимостью результатов исследования; всесторонним анализом полученных результатов, подтверждением гипотезы исследования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.