WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 |

Ю. Г. Юдина

ПРОЕКТНЫЕ КЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ КАК СРЕДСТВО ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАПРОСА ПОДРОСТКОВ: ОСНОВАНИЕ АНАЛИЗА И ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Согласно современной концепции образования [5, с.121] образовательная практика второй ступени должна ориентироваться на создание условий для развертывания полного цикла авторского действия подростка, т. е. на построение проектной деятельности подростка в средней школе. Для нас значимым является разработка системы педагогических условий для задания проектной деятельности подростков во внеучебной сфере, например, в сфере жизни класса.

В традиционном подходе к организации жизни класса проектирование пространства классной комнаты, отношений в классе и в школе является спецификой работы классного руководителя, также сам процесс проектирования не является возрастно адресованным: не рассматривается специфика проектирования учащихся в зависимости от определенных изменений в их деятельности в момент и после переходов из школы в школу, из класса в класс, из класса в пространство школы и во вне школы. Учащиеся включаются в процесс проектирования либо как исполнители, либо как “продолжатели” уже готовых идей.

Мы полагаем, что для задания проектной деятельности подростка в сфере классной жизни, необходимо выстраивание взрослыми определенного педагогического отношения к запросам и ожиданиям подростков. Педагогическое отношение становится условием и контекстом проектирования подростка. Поставим задачу конструирования такого педагогического отношения.

Для начала, остановимся на специфике интересов подростка. Одной из форм проявления интересов подростка мы считаем запрос – т. е. направление “ответственного выбора подростка” [5, с.122]. Запросы подростков определяются теми формами взрослой деятельности, которые им представлены. Те взрослые деятельности, которые естественно явлены для подростка (например, общественнополезный труд взрослых), сами по себе создают условия для появления запроса. В этом случае педагогическим отношением является, помимо удовлетворения возникшего запроса на осуществление определенной деятельности, преобразование запроса подростков (окультуривание). Существуют взрослые деятельности, которые естественно не явлены подросткам (например, математическая деятельность). В этом случае педагогическое отношение создание взрослыми определенных условий для представления подросткам данных видов взрослых деятельностей и появления запроса подростков на осуществление этих деятельностей. Такой запрос, в отличие от естественно возникающего, мы считаем образовательным запросом. Таким образом, образовательным запросом учащихся мы называем запрос на осуществление форм взрослых деятельностей, естественно не явленных учащимся, а особо представленных после специальной работы взрослых [3, с.12].

Для младших подростков помимо учебных занятий (уроки и др.) существенным является появление клубных и факультативных занятий [1, с. 125126], участие в которых определяется запросом учащихся. Условием формирования образовательного запроса подростка в школе является создание определенного учебнообразовательного пространства. Под учебно – образовательным пространством мы понимаем “ отношение специальноорганизованной жизни класса и полной учебнообразовательной структуры, которая представляет собой топическую систему мест в образовательном пространстве класса, опосредующую выстраивание учебных отношений подростка” [3, с. 16].

Таким образом, два процесса – удовлетворение запроса и формирование образовательного запроса учащихся и два понятия – учебнообразовательная структура и учебнообразовательное пространство составляют единицу упомянутого выше педагогического отношения, его простейшую абстрактную клеточку.

В традиционном подходе к образованию процесс удовлетворения запросов и формирования образовательного запроса подростков не задается, акцент ставится на воспроизводстве существующей культуры и ее сохранении без учета интересов учащихся (в том числе и подростков) [ 4, с.339], поэтому говорить о педагогическом отношении, в нашем понимании, мы не можем.

Мы рассматриваем следующую структуру педагогического отношения: когда в образовательном процессе осуществляется формирование образовательного запроса подростка, в ходе которого удовлетворяются и естественно возникающие запросы подростков (например, на общение друг с другом и со взрослым). При появлении образовательного запроса подростков (8 класс) взрослыми создаются условия для удовлетворения данного запроса (например, представляется система Школ: заочных, летних, выездных; организуются мастерские, проводятся интенсивы по предмету).



Для реализации единицы педагогического отношения нужна команда взрослых.

Рассмотрим позиции взрослых в команде, необходимые для удовлетворения запросов подростков.

Для удовлетворения запроса учащихся необходимы две позиции: “учителя” и, условно говоря, “тьютора”, работающего в клубном режиме со сформированными ожиданиями и запросами учащихся. Тьютор работает в зоне актуального развития учащихся, “он выражает интересы самих учащихся, а не государства, школы, семьи и т.д., его задачей является помощь и поддержка ребенка в сложных ситуациях его жизни” [9, с.43], тьютор подготавливает почву для “зоны прорыва” [6, с.76] учащихся с целью их вступления в очередной этап своего развития. Тьютор подросткового возраста создает условия для удовлетворения запросов подростков в области отношений и для выхода подростков на коллективное проектирование отношений (организация проектной деятельности учащихся, включающая в себя коллективное планирование – исполнение – поведение итогов, является спецификой работы тьютора [9, с.44]);

Для формирования образовательного запроса, согласно нашему пониманию единицы педагогического отношения, необходимы еще две другие позиции взрослого в команде: “ведущего предметного клуба”, такого культурного взрослого, который представляет деятельность, естественно не явленную для учащихся, и “классного наставника”, который при участии взрослых из команды поддерживает образовательный запрос через особую организацию жизни класса. Классный наставник работает в зоне ближайшего развития учащихся, “действует в зоне прорыва, используя ведущую тенденцию” [6, с.76]. В процессе формирования образовательного запроса подростков классный наставник создает условия для поддержки формируемого образовательного запроса подростков и появления их индивидуальных проектов дальнейшего образования.

Вернемся к условиям задания проектной деятельности подростков в сфере классной жизни. Мы рассматриваем такую организацию жизни класса классным наставником совместно с командой взрослых, при которой, с одной стороны, сами учащиеся занимаются проектированием, с другой стороны, в зависимости от изменений в деятельности учащихся, задаваемой в учебно – образовательной структуре, изменяется и сам процесс проектирования в сфере классной жизни: в шестом классе это проектирование пространства классной комнаты для воплощения определенного образа отношений в классе, созданного учащимися в ходе специальных “запусковых” мероприятий ; в седьмом классе исследование и проектирование отношений в школе (и как следствие в классе) для появления и воплощения собственных проектов отношений; в восьмом классе выход учащихся на создание собственной “теории отношений” и индивидуальное проектирование собственного образования. Проектная деятельность подростка в этом случае становится деятельностью, поддерживающей процесс формирования образовательного запроса подростков, в такой функции возможно ее задание и дальнейшее развитие.

Для подростка существенным образовательным запросом мы считаем запрос на осуществление особой учебноисследовательской деятельности, которая представлена для самого подростка как значимая и в которой ведущим элементом является доказательная деятельность и становящимся элементом является оформление знаний для применения (конкретизация) [Аронов А.М.].

На материале математики полная учебнообразовательная структура включает в себя четыре элемента: урок математики, математический клуб, сопровождающий курс математики (СКМ), факультатив [3, с. 11]. В данной структуре представлены позиции: “учителя математики”, “ведущего клуба”, “ученого”, “педагога СКМ”. Вместе с классным наставником получаем пять позиций в команде взрослых, реализующих педагогическое отношение, где четвертая позиция – “ученый”, а пятая – “педагог СКМ”. По мере возникновения образовательного запроса подростков в команде взрослых должна быть представлена позиция тьютора, организующего процесс удовлетворения образовательного запроса. Элементы учебно – образовательной структуры и позиции команды взрослых на примере другой предметной области требуют специального исследования.





Процесс поддержки образовательного запроса подростков ( проектная деятельность подростков ) меняется в зависимости от изменений в учебно – исследовательской деятельности подростков.

В 6 классе качественно меняется содержание предмета “математика”, появляются сложно структурированные математические объекты, требующие способов исследования, являющихся новыми для учащихся ( в том числе и для учащихся РО). На смену учебной деятельности, согласно нашей концепции образования в подростковом возрасте [3, c.17], должна прийти особая учебноисследовательская деятельность, когда школьники начинают заново ( как подростки ) выстраивать отношения друг с другом и со взрослым, например, по поводу предметной деятельности.

В этом случае классный наставник организует поддержку образовательного запроса подростков через создание определенных условий в жизни класса для оформления самими подростками новой для них учебноисследовательской деятельности. В ходе данного процесса поддержки образовательного запроса подростков удовлетворяются, трансформируются и естественно возникающие запросы подростка в области отношений со взрослым и друг с другом (осуществляются пробы исследования и проектирования отношений). Если образовательный запрос не поддерживать, то элементы учебнообразовательной структуры будут оставаться неосмысленными для большинства учащихся [3, с. 11; 8, с. 128]. А жизнь класса как “ клей”, на котором держатся элементы учебно – образовательной структуры.

Процесс поддержки в 6 классе имеет следующую структуру:

организацию представленности предмета деятельности (например, математики) в классной жизни и создание условий для повышения интереса учащихся в отношении предмета – через позитивное отношение взрослых к задаваемой деятельности, их эмоциональную вовлеченность в “события” деятельности;

развитие слойнопозиционной структуры класса [2, с. 59], оформляющей отношения подростков, в том числе, к предмету и по поводу предмета;

успешное функционирование учебнообразовательной структуры – через моральную и организационную поддержку со стороны классного наставника;

осуществление подростком на материале отношений в классе (школе) собственного исследования и наблюдение за его результатами – через перенос на материал отношений способов деятельности, освоенных учащимися в процессе учебноисследовательской деятельности, разворачивающейся благодаря учебнообразовательной структуре.

Одним из “мест” задания поддержки образовательного запроса в жизни класса могут быть классные мероприятия. Для этого классные мероприятия должны удовлетворять набору требований:

представлять возможность взрослым и подросткам для диагностики образовательных эффектов в классе ( определенные изменения в слойно – позиционной структуре класса говорят об эффективности образования );

соответствовать специфике освоения учащимися новой деятельности и новых отношений: сначала совместно со взрослыми в коллективнораспределенной форме, затем индивидуально.

не увеличивать учебную нагрузку учащихся, а по возможности даже экономить ресурсы учебного времени учащихся.

В ходе проведения таких классных мероприятий, как было сказано выше, учащиеся выходят на проектирование и построение новых отношений в классе. В связи с этим будем называть их проектными классными мероприятиями (ПКМ).

В ходе проведения проектных классных мероприятий нами обнаружено, что в шестом классе для учащихся приоритетной и значимой целью проектной деятельности является складывание отношений в классе, а в седьмом складывание отношений в школе и как следствие в классе, в восьмом складывание отношений в определенном выбранном самими учащимися учебно – профессиональном сообществе учащихся и взрослых [3, с. 8].

Pages:     || 2 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.